La prolongada sequía


Acabamos de estudiar el tema de la hidrología en la materia de Geografía. Viene al caso tratar el fenómeno de la sequía. El año hidrológico que terminó el 30 de septiembre registró un 15% menos de lluvias que la media histórica establecida entre 1981 y 2010. En nuevo año comenzó muy seco igualmente, lo que sucede desde 2013, en el que todos los periodos han estado por debajo de la media histórica en precipitaciones. Esta sequía prolongada ha traído como consecuencia que los embalses se encuentren al 38,3% de su capacidad, la menor desde mediados de los años 90. Ante esta circunstancia la prioridad es el abastecimiento humano, saber hasta cuando está garantizado el consumo, lo que provoca, entre otras consecuencias, las restricciones a los cultivos de regadío o la reducción de los caudales ecológicos de los ríos.


La generación de electricidad se ha visto seriamente afectada por la escasez de agua embalsada. De esta manera, a finales de septiembre, sólo el 8% de esa energía tenía este origen, un 50% menos que en 2016, que ha traído consecuencias en la subida del recibo de la luz, entorno a un 10%, y efectos medioambientales negativos al emplear carbón y gas natural para sustituir a las centrales hidroeléctricas. Igualmente, la falta de lluvias, ha afectado a la agricultura, especialmente puede limitar la cosecha de aceituna en un 30%. Una producción muy relevante para la economía del campo español, y también, su escasez, se vería reflejada, por su importancia, a nivel mundial.


Nuestro Museo Imaginario


Los alumnos de Historia del Arte en 2º de Bachillerato desarrollarán durante la mayor parte del curso un proyecto titulado, NUESTRO MUSEO IMAGINARIO. Satisface la necesidad de clasificar, localizar y organizar, las obras de arte más significativas del currículo, para que los alumnos las compilen y visualicen en formato digital. Para ello tendrán que organizarse en grupos pequeños de dos o tres miembros, para llevar cada uno de los ejemplos a una presentación de Google.


Si hay una disciplina histórica cuyo objeto de estudio ha sido influido de manera más intensa por la web y el empleo de las nuevas tecnologías, es la Historia del Arte. Los estudiantes interesados en la disciplina pueden acceder de manera asequible a las distintas manifestaciones a lo largo del tiempo. En Internet nos encontramos con que los museos, que agrupan muchas de las obras, ofrencen una visita virtual, o las imágenes de sus colecciones con gran calidad. Por otra parte, existen numerosas páginas que las muestran de diferente forma. Ante esta sobreabundancia de manifestaciones artísticas, es necesario una ordenación y clasificación, para su mejor comprensión y estudio.

El hombre del Renacimiento




Una año más vamos a tratar la cultura y el arte del Renacimiento con el proyecto titulado, El hombre del Renacimiento, en la materia de Historia de 3º de ESO. Nos permitirá el empleo intensivo de la tecnología para buscar la información necesaria en los distintos aspectos del mismo. El entorno principal se situará en Google Drive, documentos y presentaciones. Cada una de las perspectivas del tema será introducido por un vídeo con preguntas, situado en el Aula virtual,  para luego desarrollarle mediante el trabajo colaborativo de los alumnos organizados en grupos. Los resultados serán expuestos oralmente y presentados en el aula. La novedad de este año será la elaboración de una página web donde se colocarán los productos finales.

El currículo de Historia del Arte


El currículo de la materia de Historia del Arte para 2º de Bachillerato, nos informa en su introducción de una serie de consideraciones básicas que resultan positivas. En primer lugar, tiene que centrarse en la obra de arte como elemento esencial de la misma, producto de la creatividad del ser humano. La asignatura aportará los conocimientos necesarios para su análisis, interpretación y valoración a través del lenguaje de las formas y el pensamiento visual. Un análisis con dos perspectivas: es un testimonio para conocer los distintos aspectos de las diferentes sociedades, y a su vez,  hay que entenderla en un contexto histórico determinado, sin obviar su perduración en el tiempo.


El currículo se entiende como una aproximación general al desarrollo del arte occidental, que estará acotado, desde la Antigüedad grecorromana hasta el arte contemporáneo. Se divide en seis bloques. Llama la atención que la mitad de los contenidos se refieren al segundo. Una novedad evidente cuando se había dado siempre mayor importancia al arte, precisamente anterior. Además, hay una pretensión de centrarse en lo esencial de los periodos, estilos y corrientes más significativas. También, por primera vez, a través de un número limitado de obras relevantes. Así, por ejemplo, en los estándares de aprendizaje quedan fijadas las mismas. Queda claro que se dejarán un número considerable de artistas y obras de interés indiscutible. Me parece un paso positivo que no impedirá la comprensión y el aprendizaje de la mayoría de las manifestaciones de la Historia del Arte, sino más bien, despejará el camino y evitará la confusión. La selección permitirá desarrollar las competencias personales del alumno de la mejor manera.


La obra de arte se presenta con unas características específicas y un contexto histórico y cultural. Es un producto complejo cuyo análisis tendrá presente tres perspectivas: la formal, la sociológica y la iconológica, que parte de la información iconográfica. La primera es una perspectiva tradicional, la tercera alude al significado y al tema que trata o representa, la segunda incorpora una forma de comprensión que implica qué grupo social fue quien la encargó, propició su creación. Finalmente es igualmente significativo destacar los valores que potenciará la materia. Los referidos al respeto y crítica de las manifestaciones artísticas, la capacidad de disfrute ante el arte, y la conservación del patrimonio.

La primera vuelta al mundo


Los contenidos de 3º de ESO se centran en la Edad Moderna. Esta se inicia con la expansión europea, los descubrimientos geográficos que permitieron ensanchar el mundo y comprenderlo en su totalidad. La existencia de un nuevo continente con sus extraordinarias posibilidades económicas iba a potenciar el desarrollo de las monarquías autoritarias ávidas de metales preciosos y de establecer rutas comerciales seguras. De esta manera, era preciso llegar a las islas Molucas por occidente. Llevar a término el proyecto de Colón. Demostrar, igualmente, que la tierra era redonda y circunnnavegable. Esta gesta la protagonizará la expedición de Hernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano, que partió del puerto de Sanlucar de Barrameda el 20 de septiembre de 1519 y regresó diezmada, al mando del segundo, el 6 del mismo mes de 1522.

Nave Victoria

La expedición de casi tres años sufrió numerosos incidentes, propiciados por la rivalidad y la deserción entre los capitanes de las naves, y las condiciones extremas sufridas al atravesar el océano Pacífico. El mismo Magallanes murió en las Islas Filipinas, siendo Elcano el que llegó a las ansiadas  Islas Molucas, ricas en especias, para volver a España, con una embarcación de las cinco que partieron, La Victoria, y sólo 18 hombres. Dentro de dos años se cumple el quinto centenario de esta primera vuelta al mundo. Coincide, a su vez, con la noticia del descubrimiento y digitalización de un grupo de documentos hasta ahora perdidos, que proporcionan información sobre Elcano, el experimentado marinero guipuzcoano. El más valioso entre ellos es una carta manuscrita dirigida al rey Carlos I para pedirle una serie de mercedes como premio a su memorable hazaña.

Juan Sebastián Elcano

El joven rey, por medio de su secretario Francisco de los Cobos, le negó casi todas sus peticiones, como el pertenecer a la Orden de Santiago o la Capitanía Mayor de la Armada, pero si le concedió una renta vitalicia de 500 ducados de oro, que al parecer nunca percibió. El afamado marinero moriría en 1526 en medio del Pacífico durante una expedición a las islas de las especias.

Twitter e Historia


La red social Twitter tiene una importancia especial para los estudiantes e interesados en la Historia. Al ser un medio de comunicación escrito basado en 140 carácteres a los cuales se les puede incorporar imágenes ha venido a estimular el interés por el pasado. Numerosos docentes, tanto universitarios, como de enseñanza media, lo emplean en sus clases para estudiar diferentes acontecimientos, protagonistas o periodos de la historia. Se conocen numerosas cuentas y hashtag que idenfican diferentes proyectos. Este mes ha saltado la noticia que el proyecto, @RealTimeWWII de contar la Segunda Guerra Mundial en tiempo real  llegó a su término a mediados de agosto tras 10.000 tuits emitidos desde 2011.


Ha sido un proyecto del historiador, Alwyn Collinson, que apenas ha descansado porque el 31 del pasado mes coincidiendo con el comienzo de la guerra en 1939 empezó de nuevo a tuitearla. Será una segunda vuelta que durará seis años, hasta 2023. El ejemplo de este proyecto ha tenido éxito. En la actualidad se cuenta la Primera Guerra Mundial en @RealTimeWI, que se inició en 2013 y tiene previsto finalizar en 2019. Lo llevan a cabo estudiantes de master de historia en la Universidad de Luxemburgo. De la misma manera, la televisión estatal rusa RT, coincidiendo con el centenario de la revolución, desarrolla un proyecto similar en #1917LIVE, que comprende 45 cuentas oficiales.


Por mi parte la posibilidad de tuitear la historia, en tiempo real o en general, siempre me interesó desde que tuve cuenta en la red social, sin duda a partir del proyecto citado más arriba. También lo he empleado en varias ocasiones con los alumnos que les ha resultado muy atractivo y sorprendente, que un medio como Twitter, tan inmediato, sea empleado para narrar el pasado con la misma frescura y vitalidad. Hace un tiempo traté el tema con la siguiente presentación como alumno interesado en el aprendizaje de la lengua inglesa.



Bienvenido al curso 2017-2018


Empieza estos días un nuevo curso. Es el momento de presentaciones y evaluaciones iniciales. Las programaciones deberán ajustarse a las condiciones del alumnado con nuevas tareas y proyectos. Después de dos años,  vuelvo a impartir dos grupos de Historia de 4º de ESO. Atrae el reto de propiciar el aprendizaje del mundo contemporáneo, la manera más estimulante para conocer nuestro pasado reciente. Les resultará útil para comprender el presente y pensar en el futuro. Repito un año más en con otros dos grupos de Geografía e Historia. Espero llevar a cabo los mismos proyectos empleados el año pasado introduciendo nuevas herramientas y  tareas.


El horario lo completo al impartir dos asignaturas de 2º de Bachillerato, las dos muy apreciadas, por un lado, Historia de Arte, después de un año sin hacerlo, cuyos contenidos me interesan especialmente, ahora adaptada a la nueva realidad curricular de la LOMCE, por otro, la materia de Geografía, que se va convirtiendo en un asignatura muy próxima por el número de años seguidos que la enseño. Será un año con menos incertidumbre y problemas surgidos por el cambio de la ley educativa que afectó sobre todo a este nivel, aunque todavía persiste la duda si habrá modificaciones en la prueba de acceso a la universidad que el año pasado se resolvió con premura.

Balance del curso 2016-2017



El curso académico acaba de terminar. Sólo quedarán  por realizar los exámenes extraordinarios de septiembre. En este momento nos podemos permitir una reflexión entorno a diversos aspectos que pretendimos desarrollar. En primer lugar el objetivo primordial, una metodología activa dentro del aula. Me parece la más adecuada para el aprendizaje por competencias, para el aprendizaje en general incluso. La actitud de escuchar atento al docente no dura mucho tiempo dentro del aula. Lo mejor es trabajar en una serie de tareas fundamentales. De esta manera se combate el aburrimiento y la inquietud, todo lo disruptivo que les impide motivarse para el estudio. Los alumnos presentan algunas veces resistencias a esta forma de hacer. Mucho mayores en los más jóvenes. Las promesas son que es mejor en casa, pero todos sabemos que allí hacen lo menos posible, y más en estos tiempos, donde se estima más  el tiempo libre frente a los deberes.


Tanto para el trabajo en el aula como en casa, siempre muy necesario, es imprescindible, tener hábitos de estudio y una motivación esencial. La mayor parte de los resultados insuficientes en la educación secundaria están causados por la carencia de dichos aspectos. Se nota mucha en los alumnos de primer curso. Las razones son distintas, y el trabajo del profesor sólo no resulta efectivo. Por otro lado, tanto una característica como otra se incrementa según ascendemos de nivel y de edad.  Porque resulta muy efectivo la responsabilidad del alumno en su propio aprendizaje. Es consciente de sus capacidades y hasta donde puede llegar. El docente puede presentar una serie de tareas y contenidos, pero si él no decide de forma positiva  valorarlos, caerían en saco roto.


El empleo de la tecnología como herramienta para favorecer el trabajo dentro del aula. Ha sido básico en todos los niveles. Los alumnos que venían del colegio de primaria venían muy dispuestos a emplearla. Se ha dispuesto en el aula normal del grupo y en un aula con ordenadores. Hemos dedicado a veces todo el tiempo en ésta cuando había que finalizar una tarea. El aula virtual fue el mejor recurso  para cada asignatura. Este curso se ha visto que la conectividad a Internet resulta fundamental para las clases diarias. Cuando ha fallado o ha sido cortada por razones de seguridad por el famoso ciberataque, se ha sentido que nos llevaban al pasado. Pienso que el empleo de la tecnología todavía se encuentra a un nivel básico. Podría ser mucho más intenso.



En relación con las posibilidades que ofrece la tecnología, se encuentran dos metodologías hoy en boga, que me parecen efectivas. Por un lado el trabajo por proyectos, ABP, desarrollado principalmente en 3º de ESO, e iniciado en 1º. Ofrece la resistencia por parte de los alumnos de no considerarlo con igual categoría que la evaluación y el trabajo por exámenes y la memorización. Sin embargo, es mucho más motivador y significativo, y de igual precisión en la evaluación, mucho más atenta a todo el proceso de aprendizaje. Por otro lado, se encuentra el Flipped Classroom, que supone, en principio el empleo de vídeos, para visualizarlos en casa y dejar el espacio del aula para realizar distintas tareas. Una manera de actuar que he trabajado sólo en el aula. El objetivo será practicarlo a fondo en el curso próximo, incluso combinandolo con la otra metodología.


Finalmente, el trabajo cooperativo y la convivencia positiva, no siempre alcanzados y que son fundamentales para desarrollar todos los elementos del aprendizaje. A todos los niveles, especialmente en los más bajos de la educación secundaria, existen entre los alumnos diferentes ritmos de estudio y capacidades. Si a ello se une las diversas procedencias culturales y de entorno social, hace que estos dos aspectos hayan causado una serie de dificultades. Al término del curso las circunstancias mejoran, pero deben ser buenas desde el principio.

Fin de curso en 3º de ESO

Una parte importante de las tareas realizadas en 3º de ESO se han llevado a cabo en los blogs portafolios que de forma grupal han tenido que realizar los alumnos. En ellos han situado los distintos productos finales, las evidencias del aprendizaje respecto a las tareas y proyectos desarrollados en el curso. Han sido un total de una tarea y tres proyectos correspondientes a cada una de las evaluaciones. Además fueron el soporte del diario de aprendizaje. Los 47 alumnos matriculados en los dos grupos de este nivel han tenido la oportunidad de adquirir las competencias clave. Ha sido una forma de trabajar en el aula diferente, de manera activa y cooperativa, metodología a la cual se han tenido que adaptar. Fue el objetivo principal, conseguido en parte. 


Otros objetivos han sido que fueran aprendizajes significativos al concretarlos en proyectos en los cuales el alumno creara, por así decirlo, los propios contenidos frutos de la indagación en la web, o tuviesen una vertiente práctica, real en el mundo actual. Queda el reto que en un futuro ellos eligiesen, dentro de los contenidos curriculares, los temas a desarrollar en los proyectos. Los resultados han dependido de la motivación con la que los alumnos han llevado a la práctica lo que se les propuso. Unos más, otros menos, según su interés por la buena calidad de los productos finales. Han interferido, igualmente, la premura de tiempo y la falta de conectividad a final del curso.

El examen de Geografía de la EVAU


El examen de Geografía de la EVAU mantiene el mismo formato que la prueba del año pasado como se anunció el pasado febrero. Dos opciones con cuatro preguntas similares salvo la tercera que en la opción B es un comentario de una fotografía de paisaje, frente al comentario de un gráfico de la otra opción. Me parece un examen fácil. La preguntas de tema se han centrado en los climas de España y en los movimientos migratorios, cuestiones muy asequibles para los alumnos. El resto de las preguntas, en general, han estado circunscritas a pocos aspectos: el turismo, la población y el clima. Ya desde la primera parte del examen, el vocabulario, me ha parecido sencillo con definiciones claras y fáciles de explicar. Por ejemplo, Censo de población, Plano ortogonal, Industria pesada, Efecto invernadero, etc.


Las preguntas de tema son concretas en las dos opciones. Una parte de un bloque más general del programa, pero muy significativas, lo que seguro ha hecho muy asequible sus respuestas. El comentario del paisaje natural no les debe haber presentado excesivas dificultades. Debe pertenecer a un sistema montañoso del interior peninsular, y tanto los aspectos naturales, pequeñas montañas, un río con vegetación de ribera, una masa forestal de conífera, como la actividad económica, la regulación embalsada del agua para el regadío, y un poblamiento concentrado pequeño, permiten un comentario preciso, sin complicaciones.


El comentario de gráfico relaciona con barras, la evolución de la población española desde 1950 hasta 2014, y con líneas, la llegada de turistas a España  en el mismo periodo. El crecimiento de la población tiene unos parámetros distintos a los del turismo. Otra cosa hubiera sido sido la llegada de inmigrantes. El alumno ha debido concretar los aspectos propios de cada uno de los recorridos, y ver, hasta que punto, puede haber alguna relación. Finalmente, la cuarta parte se centra en un mapa temático por provincias. En la opción A, se relaciona con la población, la tercera vez en el mismo examen; y en la opción B, con las actividades económicas y el clima, que es lo mismo que decir, el turismo. Observamos, por tanto, una similitud entre las dos partes de la prueba entorno a los mismos temas que se repiten.