Cine y educación: El buen maestro


Tener una buena educación, cultivar las mejores capacidades del individuo, son imprescindibles para lograr un nivel de vida aceptable en el futuro. En la infancia y en la juventud no todo el mundo dispone de condiciones favorables, igualdad de oportunidades, para tener una educación digna. No es lo mismo provenir de padres con estudios y medios económicos que de familias desestructuradas o de una inmigración económica. La sociedad tiene una idea tradicional de lo que debe ser la enseñanza o el aprendizaje en un institutos de secundaria: exigencia, disciplina, responsabilidad, esfuerzo y competitividad. Una enseñanza que gira entorno a la figura del profesor, del maestro. Sin embargo, se ha visto, que dicha forma de entenderla funciona muy bien en los centros educativos de élite, mientras aquellos situados en entornos sociales desfavorecidos o marginales, fracasa por cuanto no se adapta a unos alumnos que plantean problemas de convivencia.


La película, EL BUEN MAESTRO (Les grands esprits), escrita y dirigida por el realizador francés, Olivier Ayache-Vidal, plantea la necesidad de adaptar los metódos de aprendizaje a las circunstancias específicas de un instituto que acoge a un alumnado de menor nivel económico proveniente de la inmigración. Para ello se vale de la figura del catedrático, François Foucault, que enseña en un centro de élite en París, el Henri IV, donde analiza las grandes obras de la literatura universal a alumnos de gran nivel educativo. Un día, en la presentación del último libro de su padre, un escritor consagrado, conoce a la secretaria de la ministra de educación, cuando le oye expresar la opinión, hoy repetida, que los profesores jóvenes e inexpertos acaban en institutos de la periferia a donde deberían ir los mejores, que normalmente enseñan a los alumnos mas interesados.


El protagonista, el profesor, François Foucault, acaba aceptando ser trasladado a un centro de la periferia para impartir clase y estudiar las condiciones de la enseñanza allí, demostrar que no está equivocado con sus opiniones. De esta manera, se ocupará durante un año como tutor, de un grupo de alumnos de lo que en España equivaldría a 2º de secundaria, de 13 y 14 años. Al principio le resulta difícil. Son alumnos indisciplinados, de bajo nivel educativo, poco centrados en las tareas dentro y fuera del aula, de los que apenas puede escribir su nombre, la mayoría de origen africano, pero hace un gran esfuerzo por aprendérselos. Cualquier explicación de los contenidos, no da resultado, como cuando les enseña lo que son los epítetos.


 Pronto descubre la razón de las dificultades del aprendizaje para el que no vale demostrar solo que son incapaces o faltos de nivel formativo. Emplea la actividad del anagrama, en la que los alumnos tienen que formar palabras a partir de las letras de otras. Divide el aula en dos grupos, en unos se pueden fácilmente descubrir, en otros, no se puede en las dos primeras palabras, salvo en la tercera. De esta manera observa que el grupo de alumnos que tenía esas dos primera palabras de resolución imposible, en la tercera, que era sencilla, también fallaban. Estos resultados le permiten concluir que el principal problema de los alumnos es la motivación, que les impide el esfuerzo necesario para el aprendizaje. Para conseguirlo, deberán, tener buenos resultados, aunque sea a un nivel más bajo.


Desde ese momento, el profesor Foucault, adaptará su método de enseñanza a los alumnos, mirando aquello de positivo que descubre en ellos. No le importará que a veces copien las respuestas o los textos si de esa forma consigue sus objetivos. Empleará la obra, Los miserables, de Victor Hugo, para educarles a hablar y escribir mejor, y colaborará con la profesora de Historia, Caroline, para integrar los contenidos, organizando una excursión al Palacio de Versalles de París. Les evalúa de forma positiva siempre, si observa responsabilidad y motivación, no de forma negativa para recordar el retraso educativo que presentan. Al final, el protagonista consigue el éxito frente a los profesores jóvenes, incluso que no se expulse definitivamente del instituto a Seydou, su alumno más problemático, que se había hecho un selfie, junto a su novia, encima de la cama de Luis XVI,  y había escapado corriendo por el famoso Salón de los Espejos. Terminado el curso académico, en la despedida, le recomedará que siga aprendiendo para tener un futuro mejor.

Guerra y paz (?)

Franklin D. Roosvelt, Wiston Churchill y Jósif Stalin en Yalta
El conjunto de tareas que los alumnos de Historia en 4º de ESO realizarán durante el tercer trimestre, se denomina, GUERRA Y PAZ(?). Formarán parte de los siguientes contenidos: La Segunda Guerra Mundial; La Guerra Fría, por un lado, y por otro, referido a España, La Segunda República y la Guerra Civil, y La dictadura y la Transición política. Supone el estudio de la gran conflagración mundial que determinará la historia mundial de la segunda mitad del siglo XX. Una historia que oscila entre el mantenimiento de la paz y la prolongación de las diferencias políticas e ideológicas de dos bloques enfrentados. 

Imagen de la Transición, Cesar Lucas
Un capítulo especial lo dedicaremos, por tanto, a la Historia de España, que estuvo marcada por la Guerra Civil, conflicto cuyas huellas han perdurado en el tiempo. La larga dictadura franquista se explica por ella, y por la división ideológica internacional. La llamada Transición política, propició el sistema democrático actual.

Sensibilidad contemporánea



 Estudiaremos el Arte contemporáneo, entre 1800 y 1950, en la asignatura de Historia del Arte de 2º de Bachillerato mediante la realización de una serie de trabajos, que los alumnos llevarán a cabo en grupo. Este conjunto de tareas las hemos denominado, SENSIBILIDAD CONTEMPORÁNEA, aquella surgida y desarrollada tras el inicio del periodo histórico más reciente.

La actividad de la globalización




Los alumnos de Geografía e Historia de 3º de ESO estudiaron la Globalización económica mediante una serie de actividades en las que se incluía la realización de un vídeo.

Los paisajes agrarios en España


Una de las tareas más relevantes dentro del tema del sector primario en la asignatura de Geografía, corresponde al comentario de imágenes de paisajes agrarios, un primer paso para resolver una pregunta de la prueba de EVAU en las dos opciones que tiene este curso. A través de ella ponemos en práctica nuestros conocimientos sobre el sector agrario. En distintas etapas de análisis comentamos los elementos naturales; los aspectos propiamente agrarios: la forma y extensión de las parcelas, los tipos de cultivos y los aprovechamientos relevantes. Debería incluirse el tipo de ganadería asociada a ese paisaje si es relevante.También, los elementos no agrarios, una referencia al habitat y a las infraestructuras, así como los usos del suelo. 


En un comentario final, debemos precisar el tipo de paisaje concreto, si es de la España atlántica; mediterráneo interior o próximo a la costa; de la montaña mediterránea o un paisaje propio de las Islas Canarias. Finalmente, se debería hacer referencia al dinamismo económico de esos espacios rurales, si es regresivo o tiene una producción agraria competitiva.

Los cultivos de regadío


Tras el estudio del tema del sector primario, en la asignatura de Geografía, sabemos que los cultivos de regadío son más productivos que los de secano con el grave problema del consumo del agua, más destacado en estos años de prolongada sequía. Durante este mes, se ha publicado en la prensa, información relevante sobre este tipo de cultivos. De esta manera, la superficie de regadío, se incrementó en 2017 un 2,1% hasta los 3,7 millones de hectáreas, lo que supone un 22% de la superficie total. De igual manera, se reduce el riego por gravedad o inundación que supone una mayor cantidad de agua empleada, mientras crece el uso del riego por goteo o localizado, que pasa de 1,5 millones de hectáreas a 1,9, un 57,37% de incremento en una década.


En el olivar y el viñedo, el goteo supera el 90% de la superficie, especialmente en Andalucía y Castilla La-Mancha. En Murcia, supone el 84% del regadío; en Andalucía, el 75% por el 69% de la Comunidad Valenciana. El riego por inundación sigue siendo importante, a pesar de su creciente reducción, en Cataluña, con un 49% y en Aragón, con el 41,7%.

Una mujer pintora del barroco

Autorretrato como alegoría de la Pintura

Con motivo del 8 de marzo dia de la mujer en el que se ha reivindicado la igualdad y se ha mostrado el rechazo contra la violencia de género, y coincidiendo con los contenidos que hemos tratado en la asignatura de Historia del arte, cabe recordar la escasa presencia de mujeres entre los artístas hasta el siglo XX. Una excepción, y ejemplo, fue Artemisia Gentileschi, que desarrolló una afamada carrera en Italia durante el siglo XVII. Hija del también pintor Orazio Gentileschi, con el que se formó en el taller, su extraordinario talento para el arte casi fue malogrado por la violación sufrida en su juventud. A pesar de ello pudo lograr un puesto entre los pintores de su época con los que compitió para conseguir encargos que le diesen los sufientes ingresos para subsistir. También logró rehacer su vida personal al contraer matrimonio con un modesto pintor florentino, Pietro Antonio Stiattesi, y  tener varias hijos.

Judith decapitando a Holofernes, 1614-1620

Nacida y formada en la ciudad de Roma, va a recibir como muchos pintores de su tiempo la influencia de Caravaggio en el empleo del claroscuro y en el tratamiento naturalista de los temas, mediante un extraordinario dibujo y un brillante color. Desarrolló su carrera en las ciudades de Florencia, Venecia, y sobre todo Nápoles donde moriría hacia 1654. Fue llamada para trabajar junto a su padre en la corte londinense del rey Carlos I, uno de los mayores coleccionista de pintura de su tiempo. La temática religiosa predomina en sus pinturas, sobre todo aquellas que tienen como centro a mujeres heroicas, lo que permiten una interpretación en clave feminista de su obra, en relación, por una parte, con el suceso violento que padeció de joven, y por otra, con las dificultades que tuvo que superar para alcanzar el reconocimiento en una época donde los pintores eran todos varones.

María Magdalena como Melancolía, 1621-1626

Fin del Museo Imaginario



Una vez terminada la segunda evaluación en la asignatura de Historia del Arte de 2º de Bachillerato, damos por terminado nuestro proyecto del Museo Imaginario. Ha comprendido las obras seleccionadas por el currículo oficial hasta el Barroco italiano. En este genially que presentamos podemos hacernos una idea de los resultados optenidos. Durante el último trimestre emprenderemos otro proyecto para el aprendizaje del Arte Moderno y Contemporáneo que daremos cuenta en este blog.

Los objetivos europeos del reciclaje


El aumento constante de la población mundial hace que sea imposible a corto plazo mantener el ritmo actual  de consumo de materias primas. Para ello se necesitan estrategias de economía circular que obliguen a aprovechar al máximo los recursos naturales de los cuales nos valemos para sostener el sistema productivo. Uno de sus elementos esenciales es el reciclaje de los residuos de lo que habitualmente desechamos. En este sentido, la semana pasada surgió la noticia, que la UE prepara los objetivos del mismo para los próximos años. En la actualidad, alrededor del 45% de los residuos se reciclan en el conjunto de la Unión. La directiva vigente establece que en 2020 cada Estado debe llegar a una tasa del 50%.  La nueva propuesta establece una progresión de exigencia moderada para 2025 y 2035 que supone un anumento anual de un solo punto.


En la UE existen países adelantados en el cumplimiento de las exigencias de Bruselas y otras que se van quedando retrasados. Entre los primeros se encuentra Alemania como líder europeo, que en 2016 superaba la tasa del 66% de reciclaje de residuos municipales. Austria, Eslovenia, Holanda y Bélgica, también han superado el 50% en esa fecha. Detrás con  el 40% se colocaban, Francia, Reino Unido e Italia. Otros estados, entre los que se encuentra España, se encuentran muy lejos de cumplir las metas propuestas. Así, el porcentaje de reciclaje en nuestro país en 2016 era de un 29,7%, cifra muy insuficiente para conseguir los objetivos europeos incluso de 2020. Existen diferencias regionales, mientras La Rioja superaba en 2013 ampliamente el 50%, las Islas Canarias, Madrid y Galicia, ni siquiera llegaban al 20%,

Difusión del proyecto Diego Velázquez



Una vez terminado y evaluado el proyecto Diego Velázquez para el estudio de la Historia y el Arte del siglo XVII para 3º de ESO mostramos sus resultados en los portfolios de cada uno de los grupos de alumnos.